0 序言
合成生物学从来不是仅属于科学家的“独角戏”，而是需要全社会共同参与的宏大事业，这其中，面向全社会的教育普及与推广至关重要。基于此认知，我们的教育核心在于向全年龄段普及合成生物学，减少公众对基因工程产品的担忧。我们依据“播撒种子、修剪枝桠、浇水施肥”的教育理念，精心设计了一系列活动，让合成生物学在广袤的社会土壤中生根发芽。
“播撒种子”是我们教育理念的第一步，意在广泛普及生物知识。我们会借助线上线下多种渠道，如制作生动有趣的科普短视频、开设通俗易懂的网络课程、举办校园科普讲座、开展科普展览等，将合成生物学的基础知识、前沿动态以及其在医疗、环保、农业等领域的神奇应用，全方位地传递给不同年龄段的人群。就像农民在田地里播撒种子，我们希望这些知识的种子能落入大众心间，激发他们对合成生物学的好奇与兴趣，为后续的深入认知奠定基础。
“修剪枝桠”则聚焦于纠正公众对合成生物学和基因工程产品的误区。在信息繁杂的当下，公众难免会受片面报道或不实信息影响，对基因工程产品产生误解与担忧。我们会通过专业的科普文章、专家答疑直播、科普纪录片等形式，针对常见误区进行深入剖析与解读。用严谨的科学依据和真实的案例，引导公众从对合成生物学的“刻板印象”转向“科学认知”，如同园艺师修剪树木的不良枝桠，让公众对合成生物学的认知更加健康、科学。
“浇水施肥”象征着我们重视公众的反馈与互动。在科普过程中，公众会产生各种疑问与想法，这些反馈就如同植物生长所需的水分和养分。我们会搭建多元的反馈渠道，如，线上问卷调查、社交媒体互动话题、线下交流活动等，积极收集公众的意见与建议。对于合理的反馈，我们会认真研究并融入到后续的科普活动设计中，不断优化科普内容与形式，实现与公众的双向良好互动，助力合成生物学真正在大众心中扎根成长。
我们希望，通过这样一套完整且富有生命力的教育理念与实践，能让合成生物学走出实验室的围墙，走进大众的视野与生活，在全社会的共同关注与参与下，绽放出璀璨的光芒，点燃未来无限的可能。
1 小学生
小学生通常指6到12岁的孩子，这个阶段的他们正处于认知发展的关键期，对世界充满直观的好奇，注意力更多集中在具体、形象的事物上，抽象思维能力尚未完全形成。他们的知识储备以基础的生活常识和简单的学科概念为主，理解复杂科学原理存在难度，但对故事、游戏、动画等形式的内容接受度很高。合成生物学对他们而言是遥远的“魔法”，科普时需要剥离复杂理论，用最贴近生活的例子搭建认知桥梁。
对小学生科普合成生物学的目标，是种下科学兴趣的萌芽。希望通过轻松有趣的互动，让他们初步感知“生物也能被设计”的奇妙，不追求掌握具体知识，而是培养他们对自然科学的好奇心和探索欲，让他们觉得科学并非遥不可及，而是充满乐趣的存在，为未来接触更深入的科学知识铺垫积极的心理基础。
1.1 线下宣讲--广州龙洞小学
广州龙洞小学拥有相对良好的教育条件，具备多媒体教室等现代化教学设施，为科普活动的开展提供了便利。2025年5月29日，我们团队前往该校，为五年级的学生们带来了一场别开生面的微生物科普讲座
讲座开始，我们通过生动有趣的图片和动画，向孩子们展示了微生物的奇妙世界，从常见的乳酸菌帮助制作酸奶，到酵母菌在面包发酵中的神奇作用，孩子们的眼睛里闪烁着好奇的光芒。为了让孩子们更直观地感受微生物，我们找了相关的纪录片，纪录片非常直观的呈现了水中的微生物样本。当看到那些在显微镜下活跃游动的微小生物时，孩子们兴奋地发出阵阵惊叹。在互动环节，孩子们积极提问，从 “微生物会生病吗” 到 “能不能利用微生物让环境变得更好”，展现出了极高的求知欲。我们一一耐心解答，并进一步引导他们思考微生物与我们生活的紧密联系，以及合成生物学在微生物应用领域的潜在价值，为他们打开了一扇通往科学前沿的大门。最后我们还让小朋友们留下了自己对微生物的看法，以及他们心目中微生物的样子，一起汇总到了我们的留言板上。
Figure 1,2(left and middle) Laboratory firefighting facilities
1.2 线上宣讲--大连双语小学
考虑到大连双语小学教学条件相对较差，缺乏专业的科学实验设备，我们采用线上直播的方式为该校一年级的学生进行科普。直播过程中，我们同样以丰富的多媒体素材为载体，用通俗易懂的语言讲解微生物知识。为了增强互动性，我们设计了线上问答和小游戏环节，例如 “微生物知识猜猜猜”，孩子们通过留言积极参与，现场气氛热烈。尽管无法进行实地实验观察，但我们通过播放实验视频，让孩子们了解如何培养微生物以及观察它们的生长过程。在讲解过程中，我们发现孩子们虽然身处教学资源相对匮乏的环境，但对科学的热情丝毫不减。这也更加坚定了我们致力于消除教育差异化，让更多孩子接触到优质科学教育资源的决心。
1.3 跨校合作--科普书籍创作
为了进一步深化小学阶段的科普教育成果，我们与其他 iGEM 队伍合作，共同设计了一本关于我们项目 “酿酒酵母利用红藻生物质从头合成稀有人参皂苷 Rh1” 的科普书籍。在创作过程中，我们充分考虑小学生的认知水平和阅读习惯，采用了大量色彩鲜艳的插画和简单易懂的文字。书籍开篇以一个有趣的故事引入，讲述了人参的神奇功效以及传统获取人参皂苷的困难，从而引出我们利用合成生物学技术，通过酿酒酵母来合成稀有人参皂苷 Rh1 的创新方法。书中详细介绍了酿酒酵母和红藻生物质的特点，以及我们的实验思路和过程，将复杂的科学知识以一种生动有趣的方式呈现给孩子们。我们计划将这本科普书籍捐赠给参与宣讲的小学以及更多教育资源薄弱地区的学校，让更多孩子能够了解合成生物学在解决实际问题中的应用，拓宽他们的科学视野。
通过对两所教育条件不同的小学开展科普活动以及跨校合作创作科普书籍，我们不仅传播了微生物和合成生物学知识，还在一定程度上推动了教育资源的均衡化。未来，我们将继续努力，开展更多形式丰富的教育活动，让科学的种子在更多孩子心中生根发芽 。
2 初中生
初中生一般是13到15岁，这个阶段的青少年已经完成了基础教育的大部分内容，生物、化学等学科知识开始系统化，逻辑思维和抽象思维能力显著提升。他们不再满足于表面现象的描述，会主动思考“为什么”，对科技与社会的关联表现出更强的探究欲。同时，他们的价值观正在形成，对科技带来的伦理、环境等问题也开始有自己的判断。合成生物学在此阶段的科普，需要与他们的课本知识衔接，展现学科的实用性与前瞻性。
对中学生科普的目标，是搭建知识与视野的桥梁。一方面帮助他们将基础学科知识与前沿科技结合，拓宽认知边界；另一方面引导他们思考科技背后的伦理与责任，比如探讨基因编辑技术的边界，让他们在了解科技力量的同时，培养理性看待科技发展的思维，为形成科学的价值观打下基础。
2.1 钟村中学（线下）
6月12日，我们来到钟村中学。
为了让同学们直观感受技术与日常的关联，开篇就以深圳市场常见的两种番茄对比：普通番茄买回家两天就变软，而基因编辑耐储番茄放一周仍饱满。“这不是因为加了防腐剂，而是控制番茄细胞壁分解的基因被精准调整了——就像给果实的‘保鲜开关’调慢了速度，所有变化都源于它自身的基因，没有外来添加。”
互动环节设计了“基因拼图”游戏，每组同学拿到一套印有不同基因片段的卡片，需要拼出控制番茄耐储、抗虫、甜度的完整基因序列。完成后，各小组分享思路，有人发现“耐储基因和抗虫基因互不干扰”，恰好印证了基因编辑的精准性。随后的“问题接力”中，同学们轮流提出疑问，从“味道会不会变”到“如何区分品种”，一个个问题被拆解解答，课堂气氛愈发活跃。
在讨论“基因编辑食品的安全性”时，有同学提到家长的顾虑：“我们吃了含基因的米饭，身体会不会长出稻谷的特征？”大家立刻联想到生物课知识：“基因会被分解成小分子，就像积木被拆成零件，不可能再拼成原来的样子！”这个类比让不少同学恍然大悟。
通过这堂课，同学们不仅理解了基因编辑的原理，更学会了用理性视角看待前沿技术，科学思维的种子已悄然萌芽。
2.2 大连双语初中（线上）
大连双语初中的线上课堂里，屏幕动画演示着CRISPR系统的工作过程：像带导航的剪刀，精准找到目标基因后才“动手”。虽然是线上授课，同学们的热情丝毫不减。
为了让技术原理更易懂，开篇用通俗语言解释：“基因编辑就像给基因‘做微调’，只改需要调整的部分，不碰其他正常基因，好比修改作文时只改错别字，不打乱整篇结构。”这个类比让聊天区满是“明白啦”的反馈。
互动环节在线上白板进行，老师画出DNA链条，标注控制水果酸甜度的基因片段，请大家留言指出“让草莓更甜该调整哪部分”。消息瞬间刷屏，不少同学不仅指出位置，还补充理由，逻辑清晰。
最后同学们围绕“基因编辑食品是否安全”展开讨论，大家结合生活经验各抒己见，在交流中形成理性认知。通过这堂课，线上课堂打破了空间限制，让优质科普资源触手可及——无论身处何地，同学们都能同步接触前沿知识，这正是线上教育促进资源公平的生动体现。
2.3 内蒙滨湖中学（线上）
内蒙滨湖中学的线上课堂里，屏幕交替展示着草原牧场和基因编辑作物的图片。虽然是线上授课，同学们的参与热情十分高涨：有人认真记录要点，有人在互动环节积极举手，课堂氛围活跃有序
为了贴近当地生活，开篇以草原常见的苜蓿草为例：普通苜蓿草在严寒中易枯萎，而基因编辑抗寒苜蓿能在零下15度存活——“这不是加了‘外来铠甲’，而是激活了自身抗寒基因，就像给牧草的‘防寒能力’从棉衣升级成羽绒服，所有变化都源于自身基因。”这个讲解让同学们倍感亲切，有人开麦说：“家里的牛羊冬天就缺这样的牧草。”
互动环节设计“基因与性状匹配”游戏，老师线上展示控制牧草抗寒、高产、耐旱的基因片段，让大家匹配对应性状。同学们在聊天区踊跃作答，有人结合对草原的了解准确匹配，带动更多人思考。讨论围绕“基因编辑如何助力草原发展”展开，大家从牧草改良、生态保护等角度提出想法，将知识与家乡发展紧密结合。
通过这堂课，线上课堂跨越了地域阻隔，让偏远地区的同学们也能接触到前沿科普知识——不必远行，就能与先进理念接轨。这种无差别的知识传递，正是线上教育促进教育公平的核心价值：让每一个渴望知识的心灵，都能平等沐浴科学的阳光。
2.4 科普漫画
2.5 跨校合作--科普系列课程
跨校联合科普课程名为：From Nature，for Nurture
为让初中生感受“源于自然、用于滋养”的科学魅力，我们与7所高校团队合作，打造系列科普课程，播撒科学种子。
课程汇聚多领域自然科学知识,这里以表格的形式呈现:
我们团队则以初中生易懂的方式，阐述海洋生物质在合成中的应用，以及酵母菌基因序列改造、利用红藻生成人参皂苷的知识，让科普种子在中学扎根、开花。
以下是相关材料【这句话要改哦】
3 高中生
高中生年龄大致在16到18岁，处于基础教育的收尾阶段，知识体系趋于完善，思维的批判性和逻辑性达到较高水平。他们面临着大学专业选择，对未来的职业规划开始有具体方向，对科技前沿的关注度也更具针对性。此时的他们已能理解合成生物学中“设计—构建—测试—学习”的核心逻辑，对学科在能源、医疗等领域的重大应用潜力会产生深度思考。科普需要更注重专业性与引导性，帮助他们建立对学科的系统认知。
对高中生科普的目标，是激发专业探索的可能。希望通过展示合成生物学的学科魅力和发展前景，让部分学生将其纳入未来的专业选择考量；同时培养他们用科学思维分析问题的能力，比如面对科技新闻时能辨别信息真伪，理性判断其价值与风险，为进入大学后的深入学习或职业选择提供方向感。
每一株幼苗的生长，都需要适配其土壤的滋养；每一颗科学种子的萌发，都离不开量身定制的雨露。我们走进深圳一所重点高中与广州一所偏远县级高中，为 100 余名高中生带来了两场同根同源却各有侧重的合成生物学讲座。在保留低年龄段宣讲中备受欢迎的回答问题环节与便利贴提问环节基础上，我们针对高中生逻辑思维趋于成熟、开始规划学业方向的特性，特别增设了学业指导与实验室介绍环节，并且从原理层面深入剖析转基因产品的。让每一位学生都能在最适合自己的科普土壤中，真正理解合成生物学的内涵，减少对基因工程产品的担忧。
3.1 石碁中学
6月4日,我们走入广州番禺区的石碁中学为大家带来了精彩的讲座。首先我们从 "生活中的生物科技" 入手：用 "超市里的转基因大豆油" 引出基因修饰的基本原理，用 "胰岛素生产史" 串联传统发酵与合成生物技术的迭代。当学生们看到 "1 升工程菌培养液可生产相当于 5000 头猪胰腺的胰岛素" 的数据时，原本拘谨的课堂瞬间活跃起来。我们将抽象的基因工程转化为学生可感知的生活经验 ，融入了 “情境化教学”和“生活化课程” 的理念，让学生看可以直观感受到技术价值。
学生们更期待的时实验室介绍环节。我们播放了团队日常实验的纪实短片：从引物设计的电脑建模画面，到无菌操作台里的移液操作，再到凝胶电泳仪上 DNA 条带的显现过程。"原来科研不是只有复杂的公式，还有这么多动手的乐趣！" 一位学生在便利贴上这样写道，我们明白科学的神秘感正在消解，学生们对合成生物学的热情正在被点燃。
“为什么总有人说转基因食品有害健康，事实果真如此吗？” 当屏幕上弹出这个问题，课堂瞬间掀起讨论热潮。，我们没有急于给出 “是” 或 “否” 的简单定论，而是特意设计了 “原理溯源” 环节，我们用一个生活化的类比打开思路，介绍了食物的基因不可能直接整合到人体基因组中，给人体带来损伤。为了让理解更深入，我们以 “黄金大米与维生素 A 缺乏症” 为案例展开分析，学生们慢慢领悟：技术本身并无绝对的对错之分，关键在于是否被用对了场景、是否经过科学验证。对待基因工程这样的前沿技术，我们应基于科学事实理性判断，而非被未知带来的恐惧左右。
在最后的学业指导环节，我们分享了以网上合成生物学入门课为主的 "高中生如何通过在线课程接触前沿科学" 资源清单，用实际可行的路径打破 "资源匮乏 = 机会匮乏" 的认知。一位学生在反馈中写道："原来不用进名校实验室，也能做科学探索"，这句话恰恰印证了差异化设计的意义。
这次宣讲为学生们们带来的是基于生活经验的认知升级，正是资源薄弱地区学生最易接受的学习路径，而这恰恰与联合国教科文组织可持续发展目标 4“确保包容和公平的优质教育，促进全民终身学习” 的核心要义深度契合。当学生们开始相信 “科学能解决身边的问题”，他们便已站在了 “终身学习” 的起点，通过纸条上学生们的反馈，我们深知，这一步或许微小，却在教育公平的长路上留下了清晰的足迹。
3.2 蛇口高中
6.27日我们走入了深圳市蛇口高中。了解到这所高中的学生素质普遍较高，且对生物学有浓厚的兴趣，我们在常规科普框架中融入高阶设计，以 "技术深度 + 思维碰撞 + 双语沉浸" 的三重维度，为学生们打开一扇通往合成生物学前沿的窗口。
当屏幕上出现 CRISPR-Cas9 的分子结构示意图时，学生们迅速联想到课本中 "基因工程的基本工具" 知识点，这让我们得以直接切入技术内核。"CRISPR is like a pair of molecular scissors with GPS navigation,"我们用英语讲解时，同步用中文补充："gRNA 负责定位特定 DNA 序列，Cas9 蛋白执行切割，而最新的编辑技术甚至能实现 ' 精准改写 ' 而非简单剪切。"这种双语讲解的优势在技术细节处尤为明显 —— 当提到 "脱靶效应（off-target effects）" 时，英语术语的专业性与中文解释的通俗性形成互补，学生们很快理解了 "如何通过优化 gRNA 序列提高编辑准确性"。
为了深化对转基因技术的认知，我们提前两周向学生发布了思考题 “转基因食品的发明利大于弊好还是弊大于利”，鼓励有兴趣的同学自主查阅资料，并结合生活中的观察。我们特别强调：“先不必急于站边，先试着用自己的语言阐释对这个问题的理解。”现场的讨论环节，就简直是一场 “观点博览会”。有学生率先分享：“我查了国际农业生物技术应用服务组织的报告，阿根廷推广转基因大豆后，农药使用量下降了 50%，这可能是‘利’的体现。” 话音刚落，另一位学生补充：“但我看到巴西雨林地区为种植转基因作物出现砍伐现象，这是否说明技术应用需要配套环保政策？”当有人提到 “转基因作物可能影响非靶标生物” 时，我们顺势引导：“能不能用课本里‘生态系统的物质循环与能量流动’知识，分析这种影响可能的传导路径？” 学生们立刻联想到 “生物富集效应”，开始讨论 “抗虫基因表达的毒蛋白是否会通过食物链累积”。这种从自主查阅到结合课本知识的阐释，让观点不再是碎片化的信息堆砌，而是形成了有逻辑的认知链条。
在潜移默化中，我们带领他们从书本走向了科学世界。在纸条中我们发现了这样一句话：“我好像突然发现生物学不是散落的知识，而是一个严谨的框架。” 这场讨论让学生们体会到：真正的科学探索，从来不是追求唯一答案，而是在不断质疑、验证、完善中逼近真相。面对转基因这样的前沿议题，最可靠的 “指南针”，正是今天在课堂上萌芽的批判性思维与科学理性。
4 大学生
大学生主要是18到22岁及以上，已经进入高等教育阶段，处于专业知识学习和学术能力培养的关键期。他们的知识结构更具深度，部分学生已具备生物学、工程学等相关领域的专业基础，对合成生物学的理解不再停留在科普层面，而是开始接触前沿研究和技术细节。同时，他们的创新意识和实践需求强烈，渴望通过参与科研项目、学术交流提升自己的能力。
对大学生科普的目标，是推动学科创新与实践。鼓励他们将合成生物学与自身专业结合，比如工科学生探索生物制造的工程化路径，医学生关注合成生物学在疾病治疗中的应用；同时为他们提供参与科研项目、学术交流的机会，培养解决实际问题的能力，助力他们成为合成生物学领域的后备力量。
5 公众
公众群体涵盖各个年龄段，从儿童到老年人，职业、教育背景、知识储备差异极大。他们对合成生物学的认知往往零散且片面，部分人可能受网络信息影响，对基因工程产品存在误解或担忧。公众更关注技术与日常生活的关联，比如食品安全、环境影响等，对专业术语和复杂原理接受度较低，需要通俗化、场景化的科普内容。
对公众科普的目标，是构建科学认知与信任。通过拆解合成生物学在农业、医疗、环保等领域的实际应用，比如说明基因工程作物如何减少农药使用、合成疫苗如何更快应对疾病，让公众明白其价值；同时坦诚沟通潜在风险与监管机制，消除误解，让他们能以科学的态度看待这一技术，形成“理解—支持—参与”的良性互动。
5.1 三下乡
七月末，我们投身“三下乡”暑假社会实践活动，联合广东省海珠区前山街道造贝社区联合开展为期两天的食品安全科普系列活动，通过宣讲、走访、摆摊等多种形式，将专业知识转化为通俗易懂的生活常识，为助力社区居民食品安全保障贡献青年力量，覆盖商业街商户与小区居民两类群体，累计服务群众超百人。
食安科普进社区 青年实践展担当
27日，活动团队在社区会议室面向商业街餐饮从业者及居民开展"舌尖上的安全"主题科普讲座。活动伊始，宣传队成员进行了简短的自我介绍，并通过提问互动的方式，主动了解居民在日常生活中遇到的食品安全困惑，迅速拉近了与参与者的距离，有效调动了大家的参与积极性。
在核心科普环节，宣传队围绕高风险食品识别、食品储存温度控制、隔夜食品处理规范、食品添加剂使用规范及预制菜使用规范等关键内容展开详细讲解。针对淀粉类食品，成员们指出凉皮、米粉等在夏季高温下易变质，变质后会出现表面发黏、拉丝等现象，一旦发现需立即下架；对于发酵类食品，强调湿米粉、河粉等若储存不当可能产生耐高温且毒性强的米酵菌酸毒素，颜色变红、变黑的绝对不能销售。
活动中，团队就社区食品安全状况与街道工作人员展开交流。工作人员介绍，社区商户整体合规经营意识较强，多数能落实基础卫生要求，但部分在食材处理细节上存在疏漏。工作人员提到，经过持续宣传，大家对常见安全常识掌握较好，但在预制菜规范、自制食品风险等细分领域认知不足，维权流程也不够熟悉，这些将是后续宣传的重点方向。
图1、图2 宣传队成员对商业街商户进行食品安全宣讲
寓教于乐传知识 互动体验促认知
7月27日，宣传队成员于前山街道翠云花园开展了一场别开生面的"微生物探险家"互动科普摆摊活动。活动以"食品安全与微生物"为主题，通过趣味游戏与互动体验的形式，将专业科学知识转化为通俗易懂的社区科普内容，吸引了100余名青少年及家长热情参与。
实践团成员精心设计了五个寓教于乐的互动游戏，在小区广场设置了特色摊位。活动现场热闹非凡，孩子们在"微生物连连看"中认识各类微生物，在"食品安全小侦探"中学习辨别饮食误区，通过"拼图大挑战"直观了解微生物结构。最受欢迎的"微生物套圈挑战"让小朋友们在套中贴有微生物名称的瓶子后，还能学习到酵母菌发酵、乳酸菌作用等有趣知识。参与者每完成一项挑战即可集章，兑换定制文创奖品，如钥匙扣、明信片等。
本次科普摆摊活动吸引了大量社区居民热情参与，尤其受到家长和孩子们的欢迎。短短一上午，就有数十组亲子家庭前来“打卡”五大游戏区域。社区的小广场上欢声不断，大朋友小朋友都沉浸在科学游戏的乐趣中。在志愿者的引导下，孩子们积极开动脑筋思考问题，家长们也在旁耐心协助，陪伴孩子共同学习。许多家长表示，这种寓教于乐的形式非常难得，“孩子玩得开心，我们也跟着学到了很多实用知识”。
科普童书润童心 亲子共读筑未来
线下科普的同时，团队创新推出的《合小成的奇幻实验室》科普漫画书，以蓝色半透明的水母状生物“合小成”为主角，通过8幅色彩斑斓的跨页场景，将合成生物学知识融入奇幻冒险故事。在紫色星空下的湖泊、开满鲜花的草地等梦幻场景中，“合小成”带领小读者探索基因工程的奥秘，用视觉叙事展现“酵母菌吃红藻产人参”的科学奇迹。
这本漫画书，源于实践队在前期调研中的发现：不少家长提到“转基因”就面露警惕，觉得“改了基因的东西肯定有毒”，孩子们也跟着对这类科技产生距离感。“其实基因改造技术就像给微生物‘升级技能’，让它们更高效地为人类服务，安全可控的前提下，反而能减少资源浪费。”实践队成员说，这正是科普书想传递的核心：科学技术不可怕，理解它才能更好地利用它。
漫画书通过“红藻变人参”的趣味流程图，展现海洋资源如何经科学之手转化为健康成分。漫画书使用中文加拼音，易于亲子共读。这种寓教于乐的方式，成功打破了转基因的刻板印象。目前该绘本电子版将通过社区微信群继续传播，让科学启蒙的种子在更多家庭中生根发芽，持续扩大科普覆盖面与影响力。
青春力量助基层 知行合一践初心
“高校学生的创意和热情给社区带来了新鲜活力，我们非常欢迎这样的科普活动走进社区。”造贝社区居委会工作人员陈浩林表示。
本次"青年聚力社区行，科学知识入民心"系列活动中，我们团队发挥专业优势，通过"专业科普+游戏化传播+科普童书"的创新模式，实现了从"被动接收"到"主动参与"的转变，有效提升了社区居民的食品安全意识和科学素养，展现了当代青年学子的责任担当，为构建健康社区、普及科学知识探索出了一条寓教于乐的新路径。未来，我们团队继续以专业之力浇灌乡土，让教育种子在“百千万工程”的沃土中生根发芽，为乡村振兴绘就美丽蓝图。
图10、图11 团队成员与小区居民、社区工作者合照
